略论美国创业教育实践与对我国的启示

　　美国的创业教育始于上世纪六十年代末，创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。一些著名的学者认为在过去的30年里美国出现了创业革命，甚至认为创业精神和创业过程是美国经济的秘密武器。美国经济由于创业革命而发生了巨大的转变，创业者们和创新者们已经彻底改变了美国和世界的经济。创业者们正在创造出前所未有的巨大价值，当今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的。

　　一、美国高校创业教育的基本情况

　　20世纪90年代以来，美国经济高速增长堪称当代经济奇迹。未来学家约翰·奈斯彼特认为：创业是美国经济持续繁荣的基础。世界管理学大师彼得·德鲁克认为：创业型就业是美国经济发展的主要动力之一，是美国就业政策成功的核心。从1990年以来，美国每年都有100多万个新公司成立，即平均每250个美国公民就有一个新公司，创业高潮在美国一浪高过一浪。美国“考夫曼企业家领袖中心”在1999年6月的一份研究报告中显示，每12个美国人中就有一个期望开办自己的企业；91%的美国人认为，创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”[①]。据麻省理工大学1999年的一项统计，该校毕业生已经创办了4000家公司，仅1994年这些公司就雇佣了110万人，创造了23220亿美元的销售额[②]。可见，创业为美国经济增添了活力，创造了大量就业机会，支撑了美国经济几十年的持续和强劲发展。

　　美国作为创业教育的发源地，其创业教育在理论与实践两个方面都积累了丰富的经验。其特点可概括为：

　　一是政府高度重视，并已基本形成社会化的创业教育网络。在过去的20多年中，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金。可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

　　除了政府专门设立的国家创业教学基金外，美国创业教育的发展还取得了众多社会机构的资金支持，这些机构提供基金或经费资助创业竞赛和创业项目、奖励创业优秀学生、开发创业教育课程等。

　　二是强调创业教育思想在各科教学中的渗透。美国许多高校都要求所有教学科目都应体现创业教育思想，所有的教师要求能够教授与创业教育有关的内容。至于商贸、财税、经济、管理类相关专业更是将创业教育渗透到每门课程中，使学生潜移默化地培育出良好的创业意识和创业基本素质。

　　三是十分重视培训和不断提升教师的创业教育素质。创业教育首先对教师提出了新的要求，要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能。为此，许多高校积极组织教师参加创业模拟活动，以获得创业的体验；其次，对教师进行专门化培训，使之学习和掌握有关创业教育的教学知识；再次是进行案例示范教学或讨论会。美国创业教育组织也极为活跃，促进了创业教育的课程和教材建设，对于美国创业教育的发展起着巨大的推动作用。

　　二、创业教育领先院校的模式和特点

　　本文从美国创业教育领先的商学院、综合性大学和理工科大学中各选取1~2所代表性院校进行分析比较。

　　1、百森商学院（Babson College）

　　美国创业教育的主体是商学院。百森商学院是美国的一所私立商学院，自1919年成立以来百森商学院始终是创业学领域的领导者，在创业管理教育方面为世界所公认。学院开设本科、MBA和专业性的硕士学位教育，并向全球企业管理人员提供高层经理研修课程。早在1967年百森就在全球第一个推出创业管理的研究生课程，其创业管理本科教育屡获《美国新闻和世界报道》的排名第一，创业管理方向的MBA教育获《金融时报》（2000年和2001年）和《美国新闻和世界报道》（1994年至2001年连续8年）排名第一。《华尔街日报》在2001年则把百森商学院的“毕业生创业技能”列为第一，并称百森是所有商学院中亟待发掘的最佳的“深山美玉”[③]。

　　百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，该中心共有8名专职教师专门教授创业课程，还有4名助理教师和5名全职职员，每年大约有25%的本科毕业生被授予创业学学士学位。中心的宗旨是全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力”。该校通过设计了一个著名的创业课程教学大纲、独一无二的外延拓展计划以及共同资助世界上最著名的一个学术研究会来支撑创业教育、倡导创业精神。创业课程教学大纲中的必修课程有《新生管理体验》、《新企业创立》、《成长型企业管理》和《创业企业融资》；选修课程主要有《连锁经营、授权和分销途径》、《组织内部的创业》、《家庭企业管理学》、《经营和税务》、《管理收购》、《创业企业营销》、《风险投资和成长资本》、《创业领域专题学习和研究》（主要是在教师指导下从事创业教育课题研究的一门实践性课程）等。许多课程极富特色和创意，如《新生管理体验》课程，新生班级被分成若干团队（小组），在教师指导下制订出创业计划，以团队的形式贷款3000美元作为原始资本启动一家新公司，公司在学年结束时必须返还本金和利息，超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。到目前为止，每个学生小组学年末都有赢利。外延拓展计划包括百森种子基金、百森孵化器、创业者日（著名创业家与教师、学生、校友欢聚日）等。学术研究则有创业研究协会（ERC）和世界著名的百森学院考夫曼创业研究基金会等。

　　2、哈佛大学（Harvard University）

　　哈佛大学商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为，创业精神代表一种突破资源限制，通过创新来创造机会的行为。创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象或个人的特质表现。截止2001年底，哈佛大学共开设了15门创业管理课程，最具代表性的有《创业财务》、《创业管理》、《创业营销》、《专业服务公司》、《小企业的经营与成长》、《创业精神、创造性与组织》、《风险投资与个人股权》、《开创新企业》等课程。哈佛的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习和研究环境，比较其它高校而言，哈佛是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。

　　3、华盛顿州立大学（WSU）

　　华盛顿州立大学的创业教育由财经学院的“企业创新研究中心”承担和实施。该中心开设的课程有《创业学》、《管理学原理》、《小企业管理》、《战略管理》、《组织行为学》、《生产管理》、《金融》、《市场营销》、《消费者行为研究》、《统计学》等，加上学生可以在经济系选择《经济学》等课程，从而具备了创立企业、经营企业的较为完备的知识体系。在这些课程中《创业学》居于统率地位，即以学生树立自主创业精神为主，传授创立和管理企业所必需的知识和技能[④]。

　　该中心的指导思想是知识宽口径、技能重实用、学科求综合，强调训练学生的演绎与推理思维能力，倡导建立团队精神。鼓励学生创造自己的、适应小企业管理的观念与方法，倡导熊彼特所说的“创造性的破坏”。

　　4、斯坦福大学（Standford University）

　　斯坦福大学管理学院共开设17门创业管理课程，他们非常重视创业战略以及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作议题，以及产学合作、产业网络等环境方面的议题。主要课程有《投资管理与创业财务》、《环境创业精神》、《新兴国家中的创业家与投资环境》、《创业精神——创办新企业》、《创业精神与风险投资》、《营销与生产一体化设计》、《成长企业的管理》、《创业机会评估》、《创业战略》、《创业与社会发展》、《信息处理产业的战略制定与实施》、《技术创新的战略管理》等。

　　作为著名的理工科大学，斯坦福非常注重应用导向和学科间的优势互补。学生必须学会评估创业机会，全面了解如何将一个创意点子转变成为一个完整的企业。事实上，Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校园的这种创业氛围中诞生的，而正是它们给美国硅谷的发展注入了勃勃生机。

　　5、仁斯里尔理工学院（Rensselaer Polytechnic Institute）

　　仁斯里尔理工学院是一所私立大学。1995年，经美国国家企业孵化器协会确认，仁斯里尔理工学院孵化基地是全国大学中最好的孵化基地；据《成功》杂志评选，2000年该校创业教育排在全美第六位。早在1980年，该校就开始建立企业孵化器，1983年开发大学科技园，1985年正式开设了《创业原理》课程，1988年建立了创业中心。创业中心在商学院、企业孵化器、大学科技园、创业家网络以及仁斯里尔友人之间建立起广泛联系的桥梁，其主要任务是培养未来的企业领导者。该校创业教育的特色是技术创业，并已探索出一套将创业教育贯穿于始终的课程教学大纲。

　　三、启示和思考

　　1、创业教育首要的应是高等教育理念创新

　　美国高校创业教育的实践表明，对大学生进行创业教育，培养具有创造力、创新精神和创业能力的高素质复合型人才是当前高等教育的重要任务。因此，必须尽快转变我国传统的高等教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创业教育，确立以培养创业基本素质[⑤]为核心的教育观。创业基本素质是广义的，它包括创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构等四部分内容。我国高校开展创业教育应紧紧围绕培养和提高大学生的创业基本素质为目标进行，培养大学生从事创业实践所必须具备的知识、能力和心理素质。

　　2、对创业教育课程体系和最佳模式的探讨

　　从知名高校创业教育的实践看，创业教育课程设置大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等四个类型，见表1。

　　根据百森商学院创业研究中心主任Bill Bygrave教授的研究，“较为理想的课程体系”通常是先设立4-5门核心课程（如新企业创立、创业技巧和行为管理、创业财务、成长型企业管理等），核心课程的内容精练务实，在此基础上再根据各自特点添加一些组合课程，组合课程的知识面应较为宽泛，涵盖不同类型的课程，这样可以避免学生知识面的残缺。较为理想的创业教育模式还必须包括：建立起一支优秀的教师队伍，并邀请当地成功的创业家来讲学；把理论学习与实践经验、学术研究结合起来；从整体考虑创业课程的全部内容，以便在学习、案例和讨论之前充分准备好参考资料等要素。

　　表1 美国高校创业教育课程设置的主要类型　　

	课程设置类型	主要学习内容
1	创业意识类	创意激发、创造性开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等
2	创业知识类	创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销、风险投资、资本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同与交易、国际贸易、市场竞争结构等
3	创业能力 素质类	将创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等
4	创业实务 操作类	商业机会选择、制定商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、危机管理等

　　

　　3、关于充分发挥高校自身资源优势的讨论

　　国际知名高校创业教育模式都建立在自身资源优势（如学术研究成果、学术人才、硬件条件、实验室设备等）基础之上，这种基于学科专业优势和发展领域的不同而设计的创业教育模式，虽形成了各校的不同特色或风格，但对于需要培养全方位能力人才的创业教育而言，并非都是最优的培养模式。因为在学术研究上具有崇高地位的知名大学，未必能培养出一流的创业人才或未来的企业家。如果能运用一个经系统优化设计的创业教育框架模型作为“参照系”，来审视和“校准”个别院校课程设置的科学性和合理性，则有可能在发挥各校比较优势的基础上，使学科倾向性造成的偏离降低到最小。这对我国高校创业教育课程体系的设计无疑有重要的启迪意义。

　　4、对创业教育理论体系与框架建设相对滞后的思考

　　尽管美国等发达国家创业教育远远走在我们前面，他们的创业实践无疑也是卓有成效的，但国外高校迄今并未形成系统和完善的教学体系与理论框架，其发展已经超越理论可以指导的程度，亟待有更为完善的创业教育基础理论来指导其进一步发展。同时，国外实施创业教育的模式与措施是针对各自国家的国情而制定的，有其自身的政治体制、教育制度与文化背景。这种状况对我们有重要启示：尽管目前我国创业教育还十分落后，大学生的创业活动也普遍停留在一种创新实践活动层面上，但其发展有着强劲的内生动力和成长空间，我们应当认真学习和借鉴国外的成功经验和已有理论，在此基础上结合我国国情努力探索和创建有中国特色的创业教育教学体系与理论框架，从理论高度正确指导创业教育的实践，以后发优势实现创业教育的跨越式发展，推动高等教育人才培养模式的深刻变革，从而推进人才强国战略的实施和国民经济的可持续发展。

　　参考文献　　

　　[①] 蔡克勇：教育发展的新趋势：加强创业教育，求是杂志，2001年第18期

　　[②] 韩力争：试论大学生创业教育，南京财经大学学报，2003年第3期

　　[③] 周伟民译，杰弗里·蒂蒙斯著：（创业学译丛）创业者，华夏出版社，2002年1月版

　　[④] 曹德骏：论创业教育在财经教育中的地位，财经科学，2001年第6期

　　[⑤] 张立彬：高校创业教育理性思考，光明日报，2003年5月15日

　　作者简介：李时椿，南京财经大学工商管理学院副院长、教授

　 常建坤，南京财经大学工商管理学院副教授